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原题:学风转变■校长专栏对高中创新人才培养的实践与探索③学风转变是课程改革的突破口,是创新人才培养的重点。什么样的学习方式更有利于激发学生的创新思维?我们展开了积极的探索。布鲁姆将认知能力分为六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三个层次是初级认知,后三个层次是高级认知,对应于初级思维和高级思维。虽然我们对学生的认知能力也有全面的要求,但对于纸笔测试,只要学生精通知识理解、记忆和应用(解决问题),就能取得良好的学习成绩。

尽管我们的教学改革如火如荼,经验层出不穷,但我们不能不说,改革的主要影响是认知领域的记忆、理解和应用教学。我们的教学往往对学生优异的学习成绩感到满意,他们的认知还停留在初级阶段,失去了培养创新意识和思维的机会。因此,我们希望能把学生的认知和思维引向更高的层次,进行“深度学习”。深度学习是对“学什么”和“怎么学”的重新诠释。与传统的学习方式相比,深度学习强调对知识的理解和分析,强调知识的整合和转化,强调运用知识解决实际问题,强调创造新知识。

至于“学什么”,学校自主的空间不大,但“怎么学”可以由学校主导。为了实现合作学习,我们与合作院校成立了一个学习研究小组,由3至5名学生根据兴趣爱好组成。学习研究小组将课程学习与课题研究相结合,学习策略为“两平行、双学习、双研究”——课程学习线的学习策略为“自主学习、同伴合作、教师指导”;课题研究线的学习策略为“导师指导,团队推广,小组合”。学术研究组加入导师研究团队,建立“导师+研究生+本科+高中”的“学术研究共同体”。

高中生在团队中向本科生和研究生学习,在力所能及的范围内承担科研任务,并得到导师和高年级学生的密切指导。学生将研究过程中形成的科学态度、创新思维和研究方法转化为课程学习,进一步提高学习效率和学习成绩。这样,课程学习与学科研究齐头并进,突出学生的创新素养,提升学生的学习成绩,从而形成“小组学习与研究双机制”的学习方式。实践证明,这种学习研究方法促进了学生学习和认知水平的提高。一是由被动变为主动。无论是课程学习还是学科研究,都要自主学习,自主选择研究的起点,然后与同伴互动,得到教师团队的指导。

学生学会管理自己的时间和安排自己的研究计划。二是学生团队意识明显提高。每个人都是团队的一员。他们一起工作,互相分享,互相促进。三是增强解决问题的意识。在研究过程中,提出假设、实验探究、数据分析、反思与改进、接受问题、学生自主探究的动机显著增强。四是学生创新能力的逐步提高。例如,对学生制作的“捕蝇器”的捕蝇机理进行了一年半的研究,制作了1000多片,多次调整实验方案,屡屡失败,最终完成了课题研究。最终,他们的研究通过多重防御获得了邱成桐科学奖(生物学)金奖。

教师在实施性深度学习的教学中起着非常重要的作用。师生组成学习共同体,与学生共同学习。从学生的角度观察学生的学习过程,及时了解教学策略和学习策略是否达到预期目标;在学生面临学习挑战时,及时提供高质量的反馈和鼓励;他们可以充分利用各种教学策略和数字化工具,成为有效学习体验的积极推动者和设计者,促进学生的深入学习,合作者在学习过程中最终会实现教学的双赢。《中国教育报》第六版于2020年2月26日重返搜狐,请更多负责编辑:。

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